Vol 1 No. 2 Julio-Diciembre 2024 Revista Cientíca Avances en Ciencia y Docencia
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ISSN 3078-6266
Estrategias educativas inclusivas: un estudio de las prácticas
docentes en un centro educativo privado
Inclusive educational strategies: a study of teaching practices
in a private educational center
Resumen
OBJETIVO: Determinar las estrategias educativas inclusivas que aplican los docentes en un centro
educativo privado. MÉTODO: Se realizó un estudio desde el paradigma constructivista, con
enfoque cualitativo y un diseño etnográco. Se tomó como muestra la directora, 9 docentes y 155
estudiantes. RESULTADOS: Se manifestó la presencialidad sin distinción, participación equitativa
y progreso de los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de
las estrategias educativas inclusivas como metodologías activas, colaborativas, vivenciales y
lúdicas, los hallazgos resaltan lo benecios para la comunidad educativa, los docentes reciben
formación y los estudiantes mejoran el rendimiento académico en el logro de competencias.
Las desventajas se clasican en contextuales y en el aula, denotan dicultades socioculturales,
falta de sensibilización en las familias e incremento laboral docente. CONCLUSIÓN: El centro
educativo realiza seguimiento del progreso académico de los estudiantes sin distinción, en
igualdad de oportunidades, en la población estudiantil, especialmente en los 12 niños que
presentan necesidades educativas especiales, de los cuales 5 autistas, 2 con discapacidad
intelectual, 2 con problemas de lenguaje y 3 con problemas de dislexia. Las estrategias educativas
inclusivas son de benecio para el centro escolar al responder a la diversidad de estudiantes
y dan como consecuencia la calidad educativa.
Palabras clave:
educación, docencia, aprendizaje, educación inclusiva, estrategias educativas.
Cecilia Maria García Ramírez
Doctorado en Innovación y Tecnología educativa
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
cecilyteach@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5344-8405
Recibido: 15/03/2024
Aceptado: 25/07/2024
Publicado: 14/08/2024
García Ramírez, C. M. (2024). Estrategias educativas inclusivas: un
estudio de las prácticas docentes en un centro educativo privado.
Revista Cientíca Avances en Ciencia y Docencia, 1(2), 33-43.
https://doi.org/10.70939/revistadiged.v1i2.11
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Keywords:
education, teaching, learning, inclusive education, educational strategies
Introducción:
Abstrac
OBJECTIVE: Determine the inclusive educational strategies applied by teachers in a private
educational center. METHOD: A study was carried out from the constructivist paradigm, with
a qualitative approach and an ethnographic design. The principal, 9 teachers and 155
students were taken as a sample. RESULTS: In-person presence without distinction, equitable
participation and progress of students in the teaching-learning process was manifested, through
the application of inclusive educational strategies such as active, collaborative, experiential and
playful methodologies, the ndings highlight the benets for the educational community , teachers
receive training and students improve academic performance in achieving skills. The disadvantages
are classied as contextual and in the classroom, they denote sociocultural diculties, lack of
awareness in families and increased teaching work. CONCLUSION: The educational center
monitors the academic progress of students without distinction, with equal opportunities in the
student population, especially in the 12 children who have special educational needs, of which
5 are autistic, 2 with intellectual disabilities, 2 with problems of language and 3 with dyslexia
problems. Inclusive educational strategies are benecial for the school by responding to the
diversity of students and result in educational quality.
La inclusión en el campo educativo busca que los estudiantes tengan un verdadero sentimiento
de pertenencia; se sientan valorados y respetados. Para responder a las necesidades actuales
se requiere que los sistemas educativos se transformen y busquen abordar un programa de
inclusión de forma sistemática. Como arma Amiama-Espaillat (2020), la mayoría de los países
en América Latina y el Caribe demuestran avances en la inclusión educativa en el desarrollo
de escuelas para todos. Con el afán de conocer la respuesta educativa a la inclusión de los
estudiantes con discapacidad y problemas de aprendizaje nace la pregunta central de esta
investigación ¿Qué estrategias educativas inclusivas aplican los docentes de Colegio Privado?
En el siglo XX, se iniciaron los primeros pasos al reorganizar los currículos para responder a
las necesidades y capacidades de los estudiantes. Los programas innovadores buscan dar
una respuesta educativa de calidad, están estrechamente vinculados con la comunidad y los
centros educativos. Con la inclusión educativa de Arnaiz (2019), en el siglo XXI se rompe el
ciclo de desamparo. Busca una sociedad verdaderamente democrática. En el año 2015, la
Agenda 2030 para el desarrollo sostenible está compuesta por 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS), el número 4 y 10 buscan “garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. (Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021, p. 24)
El derecho a la educación es una obligación del Estado establecida en la Constitución de la
República de Guatemala (1993) y faculta al Ministerio de Educación a proporcionar y facilitar
educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Guatemala dio un paso adelante desde
el 2007. El Organismo Legislativo de la República de Guatemala (2008), Ley de Educación
Especial 58-2007, busca eliminar las barreras sociales, económicas, educativas y laborales. Abrió
la puerta de la inclusión y los centros educativos públicos y privados tendrían la oportunidad
de recibir en los salones a estudiantes con discapacidad.
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En centro educativo inició labores en el año 1998. Se ubica en la Aldea Boca del Monte, del
Municipio de Villa Canales. En el año 2010 abrió las puertas de la inclusión e inscribió a seis
niños con discapacidad, un camino en el que se involucró a toda la comunidad educativa
(García & García, 2011).
La atención oportuna a la diversidad es un proceso complejo y es responsabilidad social de
las instituciones educativas, como asegura Zapata-Rivera et al. (2015), que desde el inicio se
detecten las necesidades y características de la población y dar una respuesta educativa
con calidad y equidad. La inclusión educativa busca educación para todos, con base en la
igualdad, la participación, la no discriminación y evitar la segregación. Lang et al. (2022) señala
que la diversidad consiste en reconocer las diferencias individuales como una combinación
única de habilidades, conocimientos y perspectivas que aportan las personas. Para responder
a la inclusión de estudiantes con discapacidad es necesaria la formación continua de los
docentes en la búsqueda de una transformación pedagógica (Arnaiz, 2019 y Muntaner, 2014).
Una escuela inclusiva es donde hay presencia de todos los estudiantes. La participación es
el centro del acto educativo y la promoción del progreso de los estudiantes en todos los
momentos de aprendizaje que se dan en el aula. Con un cambio de actitud del profesorado
comprometido con la inclusión y una aceptación real de la diversidad. Y no puede faltar un
currículo exible, la aplicación de metodologías didácticas y procesos educativos que faciliten
y favorezcan la participación de todos los estudiantes con la meta de alcanzar el éxito escolar
(Muntaner, 2014).
Para una escuela inclusiva requiere docentes preparados para enseñar a todos los estudiantes.
Si el docente tiene falta de preparación, puede dar como resultado lagunas en los aprendizajes.
Calvo (2013) asegura que es importante que el docente conozca a profundidad el ambiente
donde se desenvuelve y posea competencias didácticas para que el proceso enseñanza-
aprendizaje se dé sin tropiezos. La formación de un docente inclusivo deberá contener métodos
de enseñanza, gestión en el aula, equipo multidisciplinario, métodos de evaluación, dentro de
otros aspectos. Este proceso siempre está continuamente en formulación y reformulación que
responda a las necesidades, características e intereses de los estudiantes (UNESCO, 2019 y
Ainscow, 2012).
Una estrategia inclusiva es una estrategia metodológica que promueve la inclusión, como señala
Orozco & Moriña (2020), presentan un enfoque alternativo, en donde el docente responde a las
diferencias de los estudiantes y busca evitar la exclusión en las aulas. Coinciden con Muntaner
(2014) y Moliner et al. (2017) en que las estrategias parten de la presencia, la participación y
el progreso de todos los estudiantes sin distinción. Su aplicación dará como resultado un clima
positivo y de conanza.
Dentro de las estrategias educativas inclusivas, se mencionan: a) Estrategias de regulación y
autorregulación del aprendizaje; b) Aprendizaje cooperativo; c) Estudiantes de apoyo, niño
tutor, tutoría de iguales o llamado también niño a niño; d) Método de grupos interactivo; e)
Juego y gamicación; y f) Método didáctico (Ainscow, 2012; Moliner et al., 2017; Orozco &
Moriña, 2020).
El centro de atención de este estudio es determinar las estrategias educativas inclusivas que
aplican los docentes en el Colegio Privado en los salones de clase que respondan a las
necesidades, intereses y características de los estudiantes.
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Materiales y métodos
Resultados y discusión
El paradigma epistemológico de esta investigación es constructivista, mediante la aplicación de
la hermenéutica y dialéctica busca construir la realidad en la que está profundizando en este
caso las estrategias educativas que responden a la inclusión de estudiantes con discapacidad
y problemas de aprendizaje. El enfoque de la investigación es cualitativo, de tipo descriptivo;
con un diseño etnográco se busca explorar, examinar y entender sistemas sociales, la entrega
educativa y el abordaje de los estudiantes con discapacidad y problemas de aprendizaje. Se
tomó como universo a la comunidad educativa del colegio privado y la muestra está compuesta
por 1 directora, 9 docentes y 155 estudiantes. El procedimiento de selección del muestreo fue a
juicio intencional del investigador.
Se realizó una entrevista semiestructurada a la directora general del centro educativo, se aplicó
un cuestionario con preguntas abiertas dirigido a docentes para conocer la puesta en práctica
de las estrategias educativas como respuesta a la inclusión de estudiantes con discapacidad
y problemas de aprendizaje. Y por último, se realizó observación de campo participante en 7
aulas. De forma interactiva, se prestó atención a la temática de interés, las estrategias educativas
como respuesta a la inclusión de estudiantes con discapacidad y problemas de aprendizaje
dentro de los salones de clase. En el proceso de investigación la ética estuvo presente durante
todo el proceso. Se utilizó un consentimiento informado, en donde cada participante rmó,
señaló que la participación es voluntaria, que no representa ningún riesgo y puede retirarse del
mismo cuando así lo decida. Se manejó con condencialidad la información recabada y no se
utilizará para ningún otro propósito que no sea con nes académicos de formación.
Para analizar los hallazgos se realizó una reducción de datos y generación de categorías,
de una forma comprensiva, como lo recomienda Cruz (2008), los procesos de categorización
e interpretación de los resultados de una investigación; así como el proceso de triangulación
de los datos obtenidos mediante los tres instrumentos, dejan ver una espiral de comprensión
al investigador y dan como resultado creaciones conceptuales y teóricas, las cuales brindan
mayor solidez a los resultados.
La investigación busca responder a la pregunta central de investigación: ¿Qué estrategias
inclusivas aplican los docentes del Colegio Privado? Mediante la aplicación de tres instrumentos:
una entrevista, un cuestionario y observaciones de clase en el cual se da un acercamiento
a la comunidad educativa seleccionada. Por otro lado, se busca indagar en las preguntas
secundarias: ¿Cuáles retos enfrentan los docentes en la aplicación de estrategias inclusivas? y,
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de aplicar estrategias educativas inclusivas dentro de
los salones de clase?
La triangulación de resultados permite comparar, relacionar y clasicar la información recabada
en la investigación con el afán de obtener una comprensión más profunda y clara de las
estrategias inclusivas. A continuación, se presentan las primeras conclusiones obtenidas de los
instrumentos de investigación.
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Tabla 1
Generación de las primeras conclusiones
Categoría genérica
Primeras conclusiones
Definición conceptual
de estrategias
inclusivas
(E1)
(C2) (C3).
La dirección y los docentes del centro educativo afirman que las estrategias
inclusivas: “Son un enfoque pedagógico que centra la atención en el
involucramiento y participación de todos los estudiantes en su aprendizaje,
mediante la aplicación de herramientas y técnicas que dinamizan el proceso
enseñanza-aprendizaje". Las estrategias inclusivas buscan el cumplimiento
de las competencias curriculares y alcanzar los indicadores de logro, al
aplicar las adecuaciones curriculares con base a las necesidades de los
estudiantes.”
Estrategias inclusivas
en la práctica docente
(presencia, participación
y progreso)
(E4) (E6) (E7)
(C7) (C23) (C26) (C27)
(Os1) (Os7) (Os13)
La dirección y los docentes coinciden que las estrategias inclusivas sí se
aplican en el centro educativo, lo reflejan en la participación y presencial de
los estudiantes en todo momento educativo. Denotan la aplicación de
metodologías activas, cooperativas, uso de la tecnología, vivenciales y
lúdicas. El componente socioemocional y valores de convivencia están
presentes.
Retos
(E12) (E13) (E14) (E15)
(C40) (C41) (C44) (C45)
La dirección y los docentes afirman que se requiere intervenir al desarrollar
planes para promover valores de convivencia dentro y fuera del aula
principalmente con las familias. Afirman que los grupos numerosos y la falta
de tiempo son un componente que afecta el desarrollo de la aplicación de
las estrategias inclusivas. Los docentes hacen énfasis en las situaciones
difíciles de manejar desde el punto de vista comportamental y del manejo
del estigma.
Procedimiento de
identificación de
estudiantes que
requieren una
adecuación curricular
(E16) (E17) (E18)
(C48) (C49) (C51) (C54)(C57)
El centro educativo sí posee un procedimiento de identificación de los
estudiantes que requieren adecuación curricular. Desde la entrevista en
dirección en la inscripción se detectó si algún estudiante requerirá algún
apoyo específico. Así mismo, los docentes reportan a dirección y
psicopedagoga del centro educativo si algún estudiante tiene algún rezago
o dificultad que no permita que su desempeño se dé sin tropiezos.
Formación docente
(E23) (C71) (C72) (C73) (C74)
(C75) (C76)
Los docentes sí han recibido capacitación y solicitan más formación.
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Nota. La tabla 1 describe la triangulación, comparación, relación y clasicación de categorías
mediante el análisis de los hallazgos cualitativos recabados. Se utilizó como indicador de las
categorías E=entrevista, C=cuestionario, O=observación de clase.
Por medio de la entrevista a la directora del centro educativo se obtuvo información importante
sobre el centro educativo. El colegio tiene actualmente 330 estudiantes, hay 12 estudiantes en
inclusión educativa, que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los cuales son
5 autistas, 2 con discapacidad intelectual, 2 con problemas de lenguaje, 3 con problemas
de dislexia. La entrevista brindó información sobre las estrategias inclusivas que aplican en el
centro educativo. Se identicaron los retos, las ventajas y desventajas. A continuación, mediante
el siguiente mapa conceptual se reeja una síntesis de la información recabada en la entrevista.
Nota. El mapa mental presenta la información recabada en una entrevista; categoriza diferentes
aspectos relacionados con las estrategias inclusivas en el ámbito educativo. A continuación, se
analizan los elementos principales que se observan:
Denición: Incluye elementos que denen qué son las estrategias inclusivas, como una herramienta
educativa que busca la igualdad y el logro de competencias. Práctica Docente: Resalta
acciones especícas en el aula como la observación de clase, evaluación diagnóstica, y el
apoyo psicopedagógico. Identicación: Muestra indicadores para detectar necesidades o
áreas de mejora relacionadas con la inclusión. Ventajas: Presenta benecios como el aprendizaje
cooperativo, la dinamización del proceso enseñanza-aprendizaje, y la promoción de valores
de convivencia. Desventajas: Incluye retos como la falta de sensibilización de las familias y
carencias en la formación docente. Retos: Destaca la necesidad de fortalecer el apoyo a las
familias y promover mayor sensibilización.
El mapa mental no solo resume las principales categorías de información recabada, sino que
también destaca las relaciones entre las acciones educativas, los actores involucrados, docentes,
familias y estudiantes, y las barreras o benecios relacionados con la inclusión educativa.
Figura 1
Categorización de la información recabada en la entrevista.
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Nota. El “árbol de palabras” sobre estrategias educativas inclusivas desde la mirada docente
muestra una estructura jerárquica que organiza elementos clave en torno a la implementación
de estrategias inclusivas en el ámbito educativo. Analiza los componentes principales: Requiere:
Señala la necesidad de actuar de forma individual y colectiva, así como la importancia de la
formación docente continua, tiempo y recursos. Esto resalta la preparación previa necesaria para
implementar una educación inclusiva ecaz. Es: Dene las estrategias como técnicas y herramientas
pedagógicas con enfoque multidisciplinario y la capacidad de aplicar adecuaciones curriculares.
Esto subraya la versatilidad y exibilidad necesarias para abordar diferentes contextos. Aplica:
Se reere a metodologías especícas como el aprendizaje cooperativo, métodos de grupos
interactivos, actividades lúdicas y gamicación. Esto sugiere que las estrategias inclusivas deben
ser dinámicas y participativas. Involucra: A estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad
educativa en general. Este aspecto resalta la naturaleza colaborativa y comunitaria de estas
estrategias. Permite: Destacar los resultados esperados como el cumplimiento de competencias,
el desarrollo de habilidades y la implementación de evaluaciones alternativas. Esto muestra el
impacto directo en el aprendizaje y la evaluación. Busca enumerar objetivos como mejorar el
rendimiento académico, reducir la exclusión, fomentar la participación y valores de convivencia.
Este elemento enfatiza el enfoque humanista y transformador de la educación inclusiva.
El diagrama reeja una visión integral de las estrategias inclusivas, combinando los requerimientos,
objetivos, actores y metodologías involucradas. Esto permite comprender su implementación como
un proceso sistémico y colaborativo.
Figura 2
Árbol de palabras de estrategias educativas inclusivas desde la mirada docente.
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Nota. Ilustración con la categorización de la información recabada mediante la observación de
clase; se utilizó la herramienta WordArt.
La comunidad educativa del colegio es inclusiva, ya que denota la puesta en práctica de
estrategias inclusivas con un enfoque pedagógico que centra la atención en el involucramiento
y participación de todos los estudiantes en el aprendizaje, mediante la aplicación de
herramientas y técnicas que dinamizan el proceso educativo. Las estrategias inclusivas buscan
el cumplimiento de las competencias curriculares y alcanzar los indicadores de logro, al aplicar
las adecuaciones curriculares con base a las necesidades de los estudiantes. Concuerda con
los principios de la educación inclusiva de Muntaner (2014) la aceptación y respeto por la
diversidad, el planteamiento de diseño y actividades exibles y abiertas, que promueven el
aprendizaje y participación de los estudiantes; y, el agrupamiento heterogéneo que reejan la
diversidad.
Las estrategias inclusivas que aplican en el centro educativo buscan la atención oportuna de la
diversidad de estudiantes en un salón de clases, al respetar sus diferencias individuales y tomar
en consideración sus necesidades y características. Como arma Zapata-Rivera et al. (2015),
la educación inclusiva requiere de un despliegue de inversión en recursos humanos, materiales
y principalmente en formación, coincide con los hallazgos de la investigación, las estrategias
cumplen con el postulado de Orozco & Moriña (2020), quienes aseguran que las estrategias
inclusivas requieren presencialidad sin distinción, participación equitativa y progreso de todos
los estudiantes.
El centro educativo denota la aplicación de metodologías activas, colaborativas, vivenciales
y lúdicas. Así mismo, el componente socioemocional y valores de convivencia también están
presentes. Los retos coinciden con lo señalado por UNESCO (2019), en donde los valores y
creencias explícitos e implícitos están presentes y se requiere intervenir al desarrollar planes
para promover valores de convivencia dentro y fuera del aula. Las ventajas de las estrategias
inclusivas son de benecio para toda la comunidad educativa; los docentes reciben formación
y los estudiantes mejoran su rendimiento académico al estimular el logro de las competencias
en igualdad de oportunidades y se preparan para la vida real. Concuerda con los objetivos
números 4 y 10 ODS, los cuales centran su atención en la educación de calidad para todos.
Figura 3
Nube de palabras: estrategias inclusivas desde el salón de clases.
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Las desventajas se clasican en contextuales y en el aula, denotan dicultades culturales y falta
de sensibilización en las familias. Coincide con la armación de Wijeratne et al. (2022) quien
asegura que la promoción de la inclusión y la eliminación de barreras es indispensable. En el aula
los docentes hacen alusión a la inversión de tiempo en el diseño de las adaptaciones curriculares,
atención personalizada y falta de recursos, por otro lado, las dicultades de comportamiento
de algunos estudiantes y el estigma social. Para una escuela inclusiva se requieren docentes
preparados para enseñar a todos los estudiantes. Si el docente tiene falta de preparación,
puede dar como resultado lagunas en los conocimientos pedagógicos; por ello se requiere que
la capacitación docente sea continua y responda a las necesidades, características e intereses
de los estudiantes.
Conclusión
Referencias
A manera de cierre, la búsqueda de la calidad educativa para los estudiantes es la oportunidad
de beneciar a las comunidades educativas por medio de las estrategias educativas inclusivas.
El centro educativo denota presencia, participación y seguimiento del progreso académico
de los estudiantes sin distinción en igualdad de oportunidades. Las estrategias educativas
inclusivas favorecen al centro escolar al responder a la diversidad de estudiantes y dan como
consecuencia calidad educativa para todos. Se evidenció la aplicación de metodologías
activas, colaborativas, vivenciales y lúdicas. Por otro lado, el componente socioemocional y los
valores de convivencia son esenciales para establecer un clima de armonía y respeto en la
cultura escolar.
Este estudio permite una mirada etnográca de un centro educativo privado en particular, no
obstante, su replicabilidad en otros centros educativos es viable. Por ello se incentiva a llevarlo
a la práctica e innovar al aplicar nuevas estrategias de enseñanza que respondan a las
necesidades de los estudiantes actuales.
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Artículo arbitrado por:
Revisión, corrección y validación de información por la el Doctor Marco Antonio Saz profesional
del MINEDUC, Doctora Claudia Villela investigadora de la Dirección General de Investigación
DIGI y Consejo Superior Universitario Centroamericano CSUCA, especialista en educación. Y
por la Maestra Dayami Estrada profesora en Postgrados del Centro Universitario de Oriente e
Investigadora de la Dirección General de Investigación DIGI USAC, especialista en educación y
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Sobre la autora
Financiamiento de la investigación
Declaración de intereses
Declaración de consentimiento informado
Cecilia Maria García Ramírez
Estudiante del Doctorado en Innovación y Tecnología Educativa (USAC), Magíster en Innovación
Tecnología Educativa (UVG), Coach Educativa Internacional (UVG –Bou), Post-grado en
Formador de Formadores, del Consorcio de Universidades, Licenciada en Psicopedagogía (UVG)
y Profesora Especializada en Problemas de Aprendizaje UVG. Delegada DISFAM-Guatemala y
promotora de la educación inclusiva en Guatemala.
Financiada con recursos propios.
Declaro no tener ningún conicto de intereses que puedan haber inuido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaro que el estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales
de publicación.
Derechos de autor
Copyright© 2024. Cecilia Maria García Ramírez.
Este texto está protegido por la
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