Vol 1 No. 1 Enero-Junio 2024 Revista Cientíca Avances en Ciencia y Docencia
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ISSN 3078-6266 Revista
Aplicación de metodologías activas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje
Application of active methodologies within the teaching-learning process
Iris María Girón Sánchez
Doctorado en Innovación y Tecnología Educativa,
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
irisgiron@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7464-5309
Resumen
OBJETIVO: Determinar el uso de las metodologías activas en el proceso de enseñanza
aprendizaje. MÉTODO: Se utilizó el método hermenéutico por medio del proceso dialéctico de
integrados con una muestra de 20 documentos consultados dentro de la revisión sistemática
de la literatura cientíca de diferentes autores. RESULTADOS: Los resultados del estudio indican
que el uso de las metodologías activas se vinculan al constructivismo, donde el docente es
un orientador, mediador, guía, facilitador y acompañante al llevar a la acción la enseñanza
hacia el aprendizaje del estudiante, quien es el centro del proceso educativo, tales como
el Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado
en Juegos, Aprendizaje Basado en Competencias y Aprendizaje Basado en TIC, con el n de
desarrollar integralmente habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. CONCLUSIÓN:
Los libros, estudios e investigaciones sobre las metodologías activas las han denido, con sus
características y elementos que vinculan las competencias y el desarrollo de temáticas desde
lo cognitivo, procedimental y actitudinal con la aplicación de cada una dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, con la interacción y vínculo entre docente y estudiante.
Recibido: 18/02/2024
Aceptado: 31/05/2024
Publicado: 30/06/2024
Girón Sánchez, I. M. (2024). Aplicación de metodologías
activas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Revista
Cientíca Avances en Ciencia y Docencia, 1(1), 57-67.
https://doi.org/10.70939/revistadiged.v1i1.6
Palabras clave:
metodologías activas, enseñanza, aprendizaje.
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Abstract
OBJECTIVE: To determine the use of active methodologies in the teaching-learning process.
METHOD: The hermeneutic method was used through the dialectical process of integration with
a sample of 20 documents consulted within the systematic review of the scientic literature of
dierent authors. RESULTS: The results of the study indicate that the use of active methodologies
is linked to constructivism, where the teacher is a counselor, mediator, guide, facilitator and
companion when taking teaching into action towards student learning, who is the center of
the educational process, being Project-Based Learning, Problem-Based Learning, Game-Based
Learning, Competence-Based Learning and TIC-Based Learning, in order to comprehensively
develop cognitive, procedural and attitudinal skills. CONCLUSION: The books, studies and
research on active methodologies have dened them, with their characteristics and elements that
link the competencies and development of themes from the cognitive, procedural and attitudinal
with the application of each one within the teaching-learning process. with the interaction and
bond between teacher and student.
Introducción:
Los modelos pedagógicos se transforman a través del tiempo, desde el tradicional, el conductista
y el constructivista, con el n de alcanzar competencias para la mejora de los aprendizajes, el
docente tiene un papel fundamental en la enseñanza al acompañar e integrar metodologías
activas en el proceso educativo adaptado a las necesidades y demandas sociales en la
formación de futuros profesionales. Respondiendo a la pregunta de la investigación, ¿Cuáles
son las metodologías activas que se aplican en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
educación superior?
Un estudio realizado en el año 2017, indica que las metodologías activas son las que
materializan el cambio en la forma de entender el aprendizaje, centrándose en el desarrollo
de actividades más que en contenidos, cambiando la dinámica del actuar de profesores y
estudiantes. Integrando una planicación curricular con actividades formativas y evaluación de
aprendizajes para la promoción constructiva hacia aprendizajes signicativos, que promuevan
la participación mediada por el docente para que los estudiantes cooperen, con creatividad
y reexión ante las tareas realizadas (Silva Quiroz y Maturana Castillo, 2017). Por lo tanto,
concluyen que la educación superior requiere de cambios hacia un camino de innovación
desde la planicación hasta la evaluación en un proceso de formación continua.
El presente recorrido se realiza con el interés de dar a conocer desde el objetivo cientíco de
determinar el uso de las metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje, las
cuales buscan principalmente centrarse en el estudiante desde la construcción del aprendizaje,
al despertar el interés por la adquisición a partir de los conocimientos previos hasta la
aplicación de conocimientos nuevos para poder resolver problemas, ejecutar proyectos,
utilizar el juego en la formación interactiva, alcanzar competencias y aprovechar las TIC desde
diversas herramientas digitales. En relación a la importancia del rol del docente en la enseñanza,
esta es una situación de arte, que expresa el intercambio de conocimientos y participación
bidireccional con los estudiantes, ambos forman el binomio dinámico desde un cambio magno
académica y cientícamente, al dejar huellas en la historia para futuras generaciones que se
forman activamente con metodologías que se adapten al siglo XXI (Carvajal Tapia y Carvajal
Rodríguez, 2019).
Keywords:
active methodologies, teaching, learning
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Materiales y métodos
Resultados y discusión
Se realizó revisión de la literatura, con criterio de selección de una muestra de 20 estudios que
abordan únicamente las metodologías activas aplicadas en la educación superior dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, con la aplicación del método hermenéutico que facilitó
la interpretación de teorías fundamentadas en documentos cientícos primarios como libros
y artículos de revistas electrónicas; además, se aplicó la técnica de análisis de contenido
al recopilar datos relevantes sistematizados del tema investigado, presentándose de forma
estructurada para la comprensión y construcción del artículo cientíco.
La educación superior juega un papel fundamental para los futuros profesionales; se considera
que se obtienen progresivamente habilidades que fueron desarrolladas en su formación, al ser
capaces de enfrentar los desafíos y problemas dentro de la sociedad del conocimiento. Los
estudiantes universitarios obtienen grandes benecios, porque durante el proceso de formación
continua desarrollan competencias en el uso de las TIC, las cuales son variadas, como el
Aprendizaje Basado en Proyectos, el aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo, basadas
en la tecnología y la innovación como parte de una metodología activa (López Calderón et
al., 2023).
Educadores clásicos han aportado a través del tiempo, sobresaliendo que en el aula se
desarrollan procesos de reexión, análisis y confrontación; en efecto, da como resultado la
interacción entre docente-facilitador, orientador, mediador, guía y acompañante y el estudiante-
generador de aprendizajes y participante activo, parte de la implementación didáctica de las
metodologías activas. Por lo tanto, se realiza un recorrido desde el uso, características y resultados
que brindan dentro del proceso educativo, vinculando la enseñanza con el aprendizaje. En el
enfoque constructivista con base a la perspectiva onto-epistemológica donde la relación entre
docente-estudiante y el contenido conlleva a una praxis educativa, busca responder preguntas
del quehacer pedagógico sobre cómo, cuándo y por qué se realiza la acción didáctica
(Miranda-Núñez, 2022).
Por consiguiente, es importante resaltar que la interacción entre el docente y el estudiante
es clave para lograr aprendizajes, considerado lo que indica Ortiz Granja (2015), donde el
aprendizaje puede ser un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales que
progresivamente alcanzan niveles de maduración. Implican la asimilación y acomodación de la
información, a la espera que esta sea signicativa. Es allí donde la interacción bidireccional entre
docentes y estudiantes dentro del proceso de comunicación colaboran al intercambiar ideas,
desde la exploración de conocimientos previos, el desarrollo de conocimientos nuevos, hasta
la aplicación donde el andamiaje permite generar aprendizajes signicativos en contextos de
formación.
Para Bernal González y Martínez Dueñas (2009) los aprendizajes signicativos “guardan
relevancia en las metodologías activas de aprendizaje, estudiantes –hoy más que nunca–
buscan que lo aprendido guarde relación con lo previamente aprendido, pero sobre todo que
sea un contenido relevante, comprobable y con aplicación en la vida diaria” (p. 103). Al ser
un participante activo que produce y comparte su conocimiento, al desarrollar habilidades y
destrezas con una actitud de implementación de valores dentro de su rol protagónico de agente
dinámico. Por lo tanto, el objetivo central del estudio es describir las metodologías activas que
se aplican en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior, desde el uso, las
características y resultados entre los participantes docente-estudiante con un n bidireccional.
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Es clave presentar las metodologías activas que se desarrollan a continuación:
Figura 1
Metodologías activas
Nota. La gura 1 muestra cinco metodologías activas que se aplican en el proceso de enseñanza
aprendizaje, reconocidas por García Olalla, et al., (2007); Chen y Wang (2009); Pimienta Prieto
(2012) y Villanueva Domínguez (2024).
Las metodologías activas se presentan en orden cronológico, primero el ABP por problemas
planteado por Dewey en 1903 y aprender desde el descubrimiento y construcción por Bruner
en 1915, segundo, el ABP por proyectos como principal inventor Kilpatrick en 1965, tercero, a
nales de 1960 e inicios de 1970 surge el movimiento pro desarrollo de competencias, cuarto,
el AB-TIC desde la revolución digital nace en 1970 a 1980, nalmente, quinto, el ABJ en el 2000
se recomienda para facilitar el aprender en procesos educativos dinámicos.
Recorrido de la importancia del uso de las metodologías activas
Aprendizaje Basado en Problemas ABP
Se da inicio con el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) al tomar en cuenta lo que indica
Pimienta Prieto (2012), es clave al realizar una investigación, interpretación, argumentación y
proposición de una solución a determinado problema, donde el docente acompaña como
mediador al estudiante quien participa activamente al estructurar un escenario relevante e
integrar las posibles consecuencias del problema. Con el n de conectar la teoría con la
aplicación, como si fuera un espiral, el fundamento llevado a la práctica. Dando como resultado
generar problemas abiertos que se orienten a la educación superior por su complejidad, al
desaar al estudiante, brindar justicaciones y dar a conocer habilidades cognitivas donde se
plasman ideas y pensamientos.
Es clave destacar que el Portal de Innovación Educativa (2008) aborda sobre el ABP, con base
a las características, que se centra en el aprendizaje, en la investigación y reexión que siguen
los estudiantes para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor, además,
favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y
además desarrolla las habilidades de investigación, ya que, en el proceso de aprendizaje,
tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una
solución adecuada.
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Es considerada estrategia de enseñanza nombrada por descubrimiento y construcción, opuesta
a la exposición o clase magistral que tradicionalmente aplica, porque en el ABP el estudiante
se apropia del proceso de aprendizaje, donde la información se busca de forma seleccionada,
organizada, para dar una posible solución al problema que enfrenta. Por lo que el docente
orienta dentro del proceso de enseñanza, al brindar el acompañamiento para acceder a
información de calidad cientíca, dispuesto a colaborar con base a las necesidades que
presente el educando durante la acción educativa (Restrepo Gómez, 2005). Por lo tanto, en
el ambiente o clima, el problema se dirige a aprender desde la priorización hasta la solución,
al profundizar en diferentes temas que permitan comprender la relevancia de atender para
obtener resultados positivos.
Aprendizaje Basado en Proyectos ABP
Otra metodología activa es el Aprendizaje Basado en Proyectos ABP, el cual permite a los
docentes orientar el proceso formativo con la intención que el estudiante sea capaz de construir
el conocimiento por medio del desarrollo de experiencias. Como sujetos activos con mayor
responsabilidad al alcanzar competencias, conlleva a la discusión y resolución de problemas
(García Martín y Pérez-Martínez, 2018). Su n es atender un problema especíco, puede ocuparse
de otras áreas no precisamente problemáticas. Es integral porque se aprende de algo, pero se
enfatiza en hacer una tarea que de forma práctica resuelva dicho problema y se orienta a la
acción útil para educadores como para estudiantes, donde el aprendizaje es el resultado de
la elaboración de un proyecto.
Denidos por Pimienta Prieto (2012), los proyectos son directamente una metodología integral,
que surge del propio interés del estudiante, quien está inmerso en determinada situación o
problemática real con el n de darle una solución y comprobar los resultados obtenidos. La
característica principal es aplicar una propuesta de solución real, que abarque diferentes áreas
de conocimiento, durante el desarrollo de actividades donde se obtiene un producto útil para
la sociedad.
Otras características relevantes son que se concentra en ser una experiencia de aprendizaje
que permite al estudiante llevar a cabo un proyecto que puede ser complejo, abierto, reexivo,
crítico y realmente signicativo, al permitir que las capacidades (cognitivo), las habilidades
(procedimental), así como las actitudes y valores (actitudinal) se desarrollen de manera integral
(Morales-Bueno, 2018). Lo cual da como resultado, el prepararse crítica e investigativamente,
dentro del proceso de desarrollo de un proyecto de determinado tema se investigue para tener
una base cientíca en el diseño y nalmente presentación ante miembros de la comunidad
educativa. Es elemental que se innove desde la multi en interdisciplinariedad.
Aprendizaje Basado en Competencias
Por consiguiente, el Aprendizaje Basado en Competencias ABC, se enfoca en establecer las
competencias necesarias para enfrentar el mundo actual y determinadas entre las universidades,
entidades laborales y profesionales. En efecto, del trabajo colaborativo, surge la propuesta de
competencias transversales o genéricas para delimitar las esenciales en las diferentes profesiones
que forma la universidad en la educación superior, pero que comparte la responsabilidad
con los estudiantes al integrar aspectos y dimensiones oportunas para optimizar la calidad
educativa, desarrollada en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de un perl académico
profesional, se requiere primordialmente de la coordinación docente para alcanzarlas en los
cursos que se desarrollan (García Olalla et al., 2007).
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Es fundamental el papel del docente ante las experiencias de enseñanza-aprendizaje, donde
el grado de dominio metodológico tanto de las estrategias didácticas como de los recursos
de aprendizaje utilizados para desarrollar las actividades es fundamental. Porque la práctica
docente a nivel superior repercute al generar efectos positivos en la formación de profesionales
que se enfrentan a la dinámica social que en constante evolución se globaliza y exige el tener
competencias.
La competencia, según sus características base, es un aspecto fundamental en la personalidad
del estudiante que inuye en su comportamiento en distintos contextos académicos o laborales;
su relación causal permite predecir su desempeño, ya sea sobresaliente o deciente, mediante
un criterio especíco de evaluación (de Miguel, 2005). Contiene componentes de carácter
externo “conocimientos, habilidades, destrezas y procedimientos”, así como los de carácter interno
“actitudes y valores” aplicados en las materias cientícas y el ejercicio profesional de la persona
que la adquiere integralmente para aplicarlos en diferentes contextos que le permitan ser capaz
o competente ante diferentes situaciones o problemáticas académicas y profesionales.
Las competencias son combinaciones dinámicas de recursos personales, complejos sistemas de
comprensión y acción que incluyen «saber pensar», «saber decir», «saber hacer» y «querer pensar,
decir y hacer». Cuadra-Martínez (2018), al integrarse el estudiante como protagonista activo
dan como resultado aprender signicativamente al transformar la información en conocimiento,
al expresar sus propias ideas, y llevándolos a la práctica en diferentes contextos y situaciones
de la vida real (p. 21).
Aprendizaje Basado en TIC ABTIC
Se integra la metodología activa del aprendizaje basado en TIC ABTIC, es una herramienta
valiosa en la educación superior para la mejora de la calidad de la enseñanza en la formación
del profesorado y la eciencia en la gestión de sistemas educativos, al cambiar aspectos y
generar un ambiente dinámico al facilitar la comunicación entre los usuarios o miembros de la
comunidad educativa para el aprendizaje colaborativo. En efecto, la distancia queda fuera
al tener acceso a la información en la Web, así como las barreras geográcas al interactuar
desde diferentes lugares de un país como en territorios internacionales, son valiosos recursos de
apoyo al hacer más efectiva la práctica docente a favor del estudiante de determinada casa
de estudios universitarios (Villanueva Domínguez, 2024).
El uso didáctico de las TIC se caracteriza por despertar el interés, motivar, interactuar, generar
desarrollo dinámico intelectual, iniciativa al participar, elaborar, redactar y crear, mayor
comunicación entre profesores y estudiantes, aprendizaje cooperativo desde el juego de
roles, integración curricular e interdisciplinariedad, alfabetización digital en continua evolución,
adaptación a los avances y audiovisual desde la activación de los sentidos, habilidades
de búsqueda y selección de información, más comunicación entre estudiantes y actualización
profesional (de la Torre Navarro y Domínguez Gómez, 2012). Se han aplicado por más de un
siglo en el sector educativo, se priorizan en los últimos años con la distribución de contenidos
educativos, sistemas, aplicaciones y plataformas para facilitar el acceder, compartir e investigar
información y comunicarse en línea.
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Además, es importante considerar que las competencias digitales y la tecnología digital
evolucionan de forma paralela. Por lo que al respecto de lo que indica el Marco de Competencias
Digitales para la Ciudadanía (DigComp), desarrollado por la Comisión Europea, hay cinco
ámbitos: “búsqueda, gestión de información y datos, comunicación y colaboración, creación
de contenidos digitales, seguridad y resolución de problemas“ (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2023, p. 15).
Es relevante destacar que los principales resultados obtenidos al utilizar herramientas digitales
TIC, son de los docentes dentro del contexto educativo al crear o adaptar métodos de enseñanza
y lograr aprendizajes signicativos para los estudiantes, al contribuir a la formación profesional y
personal de modo interactivo, donde principalmente el software sirve para buscar y seleccionar
la información en sitios web académicos, comunicarse por medio de redes sociales, aplicaciones
de mensajería instantánea, correo electrónico, creación de presentaciones interactivas para la
organización y priorización de ideas o datos, desde el hardware con dispositivos jos o móviles,
con el n de desarrollar un proceso educativo con integración tecnológica.
Aprendizaje Basado en Juegos ABJ
Para denir, se parte de lo que dice Chen y Wang (2009), al respecto del Aprendizaje Basado
en Juegos ABJ. Este puede ser un medio ecaz para la construcción del conocimiento con
juegos, al motivar a aprender activa y signicativamente al estudiante, presentar desafíos, partir
de lo ambiguo, lo complejo, al pasar una prueba interactiva, donde el error es clave para la
ejercitación hasta la aplicación del conocimiento en la solución de problemas de la vida real.
Para abordar las características vinculadas a aspectos cognitivos del ABP dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje desde los niveles de integración y reorientación. Para evidenciar
la construcción del conocimiento, así como el desarrollo progresivo de habilidades. Primero
la calidad de la interacción con intencionalidad educativa. Segundo, la naturaleza de los
fenómenos explorados desde el contenido del juego con base a la complejidad representativa
para el usuario. Tercero, la exibilidad desarrollada en los contextos para aplicar los aprendizajes,
desde su organización y la exibilidad en la ruta a seguir para lograr la meta al nalizar el
juego (Montes González, et al., 2018).
Generando una estructuración metodológica donde el docente lleva al estudiante a desarrollar
temas de forma interactiva para aprender de procesos, situaciones, procedimientos, contextos,
entre participantes que faciliten aprender de forma autónoma como cooperativamente, depende
del juego individual o grupal.
Para evidenciar resultados se considera lo que Gonzáles Pérez y Álvarez Serrano (2022)
aseveran, que tanto investigadores como educadores, han centrado sus investigaciones en el
uso de video juegos, juegos serios, juegos digitales, en la aplicación de metodologías activas
e innovadoras de aprendizaje, como el Aprendizaje Basado en Juegos digitales (Digital Game
Based Learning), al favorecer el aprendizaje en red y a la vez el autónomo, al motivar directamente
a nuevas generaciones, e involucrarse en su propio aprendizaje, al determinar que los juegos
permiten conocer más sobre determinado tema, al adquirir habilidades en el desarrollo de una
temática formativa pero práctica, al ser interactiva y creativa desde la novedad y diseño en la
estructura.
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Integración de metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje
La gama de metodologías activas desarrolladas, representa un vínculo activo entre lo que
dice la teoría y cómo se lleva a la práctica, lo cual implica conocer a cada una, para lograr
integrar en la acción educativa, donde la enseñanza innova desde el rol del docente hasta el
aprendizaje adquirido por el estudiante. Dependerá de la aplicación del Aprendizaje Basado
en Problemas, proyectos, competencias, TIC Tecnologías de la Información y Comunicación o en
juegos que se utilice para lograr resultados pedagógica y didácticamente en la educación
superior.
Conclusión
Las metodologías activas desde el uso didáctico se desarrollan dentro del proceso educativo,
donde el rol docente es importante al ser multidinámico que acompaña al estudiante en
la formación para la adquisición y mejora de los aprendizajes, al construir activamente los
conocimientos, las habilidades y destrezas al llevar a la práctica valores con una actitud
participativa, desde el andamiaje de los conocimientos previos que se tienen de determinado
tema, la incorporación de los nuevos conocimientos con la aplicación para logros signicativos
que permitan alcanzar las competencias de determinado curso según su especialidad.
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Artículo arbitrado por:
M. A. Edwing Roberto García García, por la revisión y validación del artículo. Y Dra. Claudia
Villela por la revisión y estilo.
Sobre la autora
Iris María Girón Sánchez
Estudiante de Doctorado en Innovación y Tecnología Educativa, es Maestra de Educación
Primaria Urbana, PEM en Pedagogía y Educación Intercultural, Licenciada en Pedagogía y
Derechos Humanos, Maestra en Docencia Universitaria en la Escuela de Estudios de Postgrado de
la Facultad de Humanidades de la Sede Central de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
actualmente es asesora pedagógica y docente universitaria de PADEP/D, con especialidades en
pregrado, con acompañamiento en el aula y elaboración de informes de Investigación-Acción,
desde problemas educativos interdisciplinarios con profesorado de educación preprimaria y
primaria intercultural y bilingüe, además, de grado, con ejecución de Proyectos de Mejoramiento
Educativo, con licenciatura en educación primaria bilingüe intercultural, de la EFPEM-USAC.
Financiamiento de la investigación
Declaración de intereses
Declaración de consentimiento informado
Financiada con recursos propios.
Declaro no tener ningún conicto de intereses que puedan haber inuido en los resultados ob-
tenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaro que el estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales
de publicación.
Restrepo Gómez, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica
para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19. http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=83400803
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view/1876/2415
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Derechos de autor
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